Les règles d’implication
Chapitre 4
4.9 Les règles accidentelles
La première règles d’implication unidirectionnelle dans cette livre :
Lorsque tante Jeanne visite la maison de Tom, son neveu, Tom va
jouer dehors.
Cette règles décrit un modèle. Cette règle est considérée fausse si elle
a enfreinte au moins ou seulement une fois. Nous pouvons parler de
vérité et de fausseté d’une règle dans le passé, le présent et le futur,
ou dans certaines situations. Etant donné une règle ou un modèle
possible, nous aimerons savoir dans quelles circonstances elle ne se
trouve enfreinte. Les cinq questions nous démontrent comment utiliser
cette règle lorsque nous savons qu’il n’y aucune infraction. Une sixième
question est
Quoi, pour le moindre, pouvons-nous faire pour vérifier ou
garantir qu’une telle règle donnée ne soit enfreinte dons les
circonstances de l’intérêt?
Nous pourrions peut-être observer toutes les visites de tante Jeanne pour
constater que Tom sort jouer dehors à chaque occasion. S’il ne sortait
pas une fois, la règle serait fausse. Elle a été enfreinte.
Bien à remarque que cette règle ne sera jamais enfreinte si tante
Jeanne ne rend jamais de visite. Dans ce dernier cas, la règle est
dite être vraie de façon vide.
En observant quelques unes mais non toutes ses dernières visites, nous
pouvoir voir le modèle ou quand elle visite, il va jouer dehors. Ces
observations ne décrivent que le passé. Des modèles observés ans le passé
peuvent ou pourraient changer ans le futur. Nous devions juger comment
possible cela se pourrait-il. Dans le contraire, la constatation qu’il y
infraction à règle au moins un fois, ou juste une fois, est assez pour
déclarer la regle fausse – pas toujours observée.
Vocabulaire : Une situation dans laquelle une règle est
enfreinte est dite capable de fournir un contre-exemple à la règle.
En résume, le fait voir qu’une règle est observée quelques fois es assez
pour suggérer un modèle. Le fait de voir qu’une règle est observée
quelques fois n’est pas assez pour affirment avec grande confiance
qu’elle n’est jamais enfreinte.
Les observations peuvent simplement suggère qu’on modèle est en
développement. Elles peuvent nous mener à la conjecture ou aux
suppositions que la règle va toujours être observée ou qu’au moins elle
ne sera pas enfreinte. Il y a une différence entre être soupçonnent et
être certain. Les modèles vus peuvent suggérer es règles, sans toutefois
les prouver absolument.
Une règle qui suggère qu’à chaque fois qu’un évènement suivrent, un autre
évènement va survenir ne peut pas être vérifiés ou prouver absolument.
Une telle règle peut-être présumée pur le besoin d’obtenir des
conclusions. Quand est-ce que la règle fiable? Quand peut on faire pour
en vérifier nos hypothèses, nos suppositions? Notre confiance dans
les conclusions résultantes compte sure la fiabilité des règles et des
implications utilisées.
La fiabilité, l’origine et la mise à l’épreuve des règles, des
instructions, des recettes, des suggestions et des implications a besoin
de plus d’inspection. Ou est la preuve? Parfois, la preuve n’est
pas disponible. Alors nous pourrions prétendre (supposer) qu’une règle
n’est jamais enfreinte pour atteindre es conclusions ou en tirer des
suggestions.
Chaque prétention ou supposition représenté un point faible – ou pari
possible ou une source d’erreur, dans notre raisonnement.
En arithmétique, un erreur ou mauvais chiffre rencontrés dans notre
calcul au début projette des doutes sure le reste du calcul. De façon
similaire en raison, une mauvais étapes ou suppositions projette des
doutes sur le reste du raisonnement et les conclusions qu’en
découlent.
Nous en aurons plus à dire sur ce sujet concernant quelles règles sont
fiables. Le chapitre les modèles accidentels nous replacera
dans la plupart es idées introduites ici.
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of porridge, two not to her liking, and one just right. Different
bears have different tastes. As invited guest here and elsewhere,
if one or more explanations is not to liking, try another. It may
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Learning to do and high marks if it comes to easy is often
deceptive - light rather than deep. For that reason, students
with learning difficulties determined not to let it get in their
way may go deeper and farther than those with none. High marks,
if the come easy, may be deceptive - provide a too light and not
a deep mastery. That could have been your problem in secondary
school, one that leads to comprehension shock or difficulties in
calculus and more generally in the first year of college. Bon
Appetite.
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